الدراسة مع الأصدقاء، بالطريقة التي تنجح
الدراسة مع الأصدقاء قد تكون أفضل جلسة في أسبوعك، أو ساعتين من الدردشة وكتاب مفتوح. تقول الأبحاث إن الفرق ليس في الأصدقاء، بل في طريقة الدراسة معاً.
ما تُحسنه المجموعات
- الشرح يجعلك تفهم. في تجربة (نستويكو وزملاؤه، 2014)، الطلبة الذين قيل لهم إنهم سيُضطرّون إلى تدريس نص لشخص آخر تذكّروه أفضل، وبشكل أكثر تنظيماً، من الذين كانوا ينتظرون اختباراً عادياً. الاستعداد للشرح يجبرك على ترتيب الأفكار في رأسك.
- نقاش سؤال صعب يبني الفهم. في دراسة نُشرت في مجلة Science (سميث وزملاؤه، 2009)، أجاب طلبة جامعيون عن سؤال، ثم ناقشوه مع زملائهم، ثم أجابوا وحدهم عن سؤال جديد مشابه. كانت نتائجهم أفضل في السؤال الجديد، حتى في المجموعات التي لم يعرف فيها أحد الجواب الصحيح في البداية. النقاش، وليس النقل، هو ما صنع الفرق.
- الصورة الكاملة. وجدت مراجعة لعشرات الدراسات في العلوم والرياضيات والهندسة (سبرينغر وزملاؤه، 1999) أن التعلّم في مجموعات صغيرة يرتبط بنتائج أفضل، وبطلبة أكثر يواصلون دراستهم، وبموقف أفضل تجاه المادة.
أين تخطئ المجموعات
محاولة التذكّر معاً قد تأتي بنتيجة عكسية. عندما يتذكّر الناس كمجموعة، يتذكّرون غالباً أقل مما يتذكّره نفس الأشخاص كلٌّ وحده: أفكار الآخرين تقطع طريقك الخاص في التذكّر. يسمّي علماء النفس هذا الكبح التعاوني (ويلدون وبيلينجر، 1997).
وفخّان آخران: شخص واحد يقوم بكل شيء بينما يتفرّج الآخرون (مشاهدة شخص يحلّ تعطي إحساس التعلّم، مثل إعادة القراءة)، والجلسة تتحوّل شيئاً فشيئاً إلى دردشة.
جلسة جماعية تنجح (حوالي ساعة)
- استعدّ وحدك أولاً: كل شخص يقرأ جزءه ويكتب بعض الأسئلة.
- تناوبوا على وضع الأسئلة: شخص واحد يطرح من 3 إلى 5 أسئلة حول موضوع.
- كل واحد يجيب وحده، في صمت، على ورقة. الهواتف بعيدة.
- ثم قارنوا وناقشوا. كل اختلاف فرصة: من أصاب يشرح السبب بكلماته.
- كل شخص يكتب أخطاءه هو ليراجعها غداً. ثم تبادلوا الأدوار.
قاعدة قبل كل شيء: لا أحد يُحكم عليه بسبب جواب خاطئ. المجموعة التي يخاف فيها الناس من الخطأ تتوقّف عن المحاولة، والمحاولة هي حيث يحدث التعلّم.
جرّبها الليلة
اطلب من صديق: غداً، يكتب كل واحد منكما 3 أسئلة حول موضوع اليوم. تبادلا الأسئلة، وأجيبا كلٌّ وحده، ثم اشرحا أجوبتكما لبعضكما. عشرون دقيقة.
MajorMind يقوم بهذا من أجلك: قاعات دراسة بجولات أسئلة: واحد منكم يضع الأسئلة، والجميع يجيب كلٌّ وحده، والقاعة لا ترى إلا «2 من 3 أصابوا» (وأبداً من أخطأ)، وكل خطأ يذهب إلى دفترك أنت. مجاناً.
انضم إلى النسخة التجريبيةالمراجع
- Nestojko, J. F., Bui, D. C., Kornell, N., & Bjork, E. L. (2014). Expecting to teach enhances learning and organization of knowledge in free recall of text passages. Memory & Cognition, 42(7), 1038–1048.
- Smith, M. K., Wood, W. B., Adams, W. K., Wieman, C., Knight, J. K., Guild, N., & Su, T. T. (2009). Why peer discussion improves student performance on in-class concept questions. Science, 323(5910), 122–124.
- Springer, L., Stanne, M. E., & Donovan, S. S. (1999). Effects of small-group learning on undergraduates in science, mathematics, engineering, and technology: A meta-analysis. Review of Educational Research, 69(1), 21–51.
- Weldon, M. S., & Bellinger, K. D. (1997). Collective memory: Collaborative and individual processes in remembering. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 23(5), 1160–1175.