Les flashcards, la bonne méthode
Les flashcards sont l'un des meilleurs outils d'étude qui existent, parce qu'elles te font te tester. Ce sont aussi l'un des plus faciles à mal utiliser : retourner, hocher la tête, « oui je savais », carte suivante.
1. Réfléchis avant de retourner
Une carte ne marche que si tu sors la réponse de ta tête avant de la voir. Dis-la à voix haute ou écris-la, même en deux mots. Retourner et hocher la tête, c'est de la relecture déguisée, et la relecture est faible (voir l'article sur la page blanche).
2. Dis à quel point tu es sûr
Avant de retourner, décide : sûr, pas sûr ou au hasard. Deux raisons :
- On se juge trop gentiment. « Je le savais » après avoir vu la réponse, c'est souvent faux. Décider avant te garde honnête.
- Être sûr mais faux est un cadeau. La recherche sur l'« effet d'hypercorrection » (Butterfield & Metcalfe, 2001) a montré que les erreurs faites avec beaucoup de confiance, une fois corrigées, sont particulièrement bien retenues. La surprise aide à retenir.
3. Écris tes propres cartes
Mettre une idée dans tes propres mots fait partie de l'apprendre. Les psychologues appellent ça l'effet de génération (Slamecka & Graf, 1978) : ce que tu produis toi-même est mieux retenu que ce que tu lis seulement. Des cartes toutes faites, c'est un bon début ; ensuite, réécris le verso avec tes mots.
Petites règles qui aident
- Une idée par carte. Une carte de dix lignes, c'est une page, pas une carte.
- Sois honnête avec « pas encore ». La carte revient demain ; c'est comme ça que marche le rythme de révision (voir demain, 3 jours, 7 jours).
- Maîtrisé = juste 2 jours différents, pas deux fois le même soir.
À essayer ce soir
Prends 5 cartes. Avant chaque retournement, dis la réponse à voix haute et dis « sûr » ou « pas sûr ». Compte tes cartes « sûr mais faux » : ce sont celles à réécrire avec tes mots.
MajorMind le fait pour toi : avant chaque retournement, l'application te demande à quel point tu es sûr, puis fait revenir chaque carte au bon moment. Tu peux aussi écrire tes propres cartes. Gratuit.
Rejoindre la bêtaSources
- Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58.
- Butterfield, B., & Metcalfe, J. (2001). Errors committed with high confidence are hypercorrected. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 27(6), 1491–1494.
- Slamecka, N. J., & Graf, P. (1978). The generation effect: Delineation of a phenomenon. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 4(6), 592–604.